科利亚的木匣的评课稿
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科利亚的木匣这篇课文。赵老师制定的学习目标是:
1、掌握本单元生字词,理解部分词语,如奚落等;
2、把三篇课文读准确、流利,并读出感情;
3、学习课文,懂得文中讲的道理;
4、让学生初步体会通过一件生活小事说明一个道理的表达方法。
乍一看,没什么特别的,与我们平时制定的三维目标大同小异。但是,在学习目标的上方赫然列着“课前准备”:1、把三篇课文读准确、流利;
2、把每课的生字扩词语2个,写到书上,注意边写边记忆;
3、找出不明白的问题。
原来,在赵老师给我们呈现的精读课之前还有识字课、过关课。赵老师从一年级开始就教给学生预习的方法,扎扎实实地进行字词、课文的过关,这才保证了“精读”课的质量。
在精读课中,赵老师给我们展示了“直奔中心法”的教学。没有声情并茂的导入,没有貌似启发的“还有吗”“你再想想呢”。直接完成对课文重点的填空,再总结道理,归纳方法。通过三篇课文的学习,学生逐渐学会了总结道理的方法,体会到了一种表达方法。在后面的拓展课和练习课当中,赵老师还会指导学生运用这种总结道理的方法进行拓展阅读,运用“通过一件生活小事说明一个道理”的表达方法进行写作训练。
一系列的课这样扎扎实实地进行下来,学生的语文素养怎能不提高?可见,语文主题学习并不是简单地放手让学生去读大量的语言材料,它需要老师进行有效地组织。在大量的语言材料面前,教师要着眼于学习方法的习得与运用,提炼出文本在提供方法指导方面的意义性材料,组织学生进行学习,指导学生运用这些方法进行自主阅读、写作。因为最有效的语文课堂的“教”自然应当着眼于学生离开学校之后的“不需要教”的落脚点。
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