新课改学习体会:我们应该关注谁?
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教师要关注知识。
要研究高考题,什么是经常考的,什么是重点、什么是考点,什么类型的题经常出,要把三年的高考题进行系统分析,找出规律和特点。只有对高考试卷做出精确的分析,才会掌握高考的得分点。知道了这些,就知道平时上课讲什么有用,讲什么没有,就会让自己的课有针对性,就会让学生在考试中得到分数。
要分析教材,研究教法。 把教材的内容吃透,做到成竹在胸,让知识形成体系,前后勾连,给学生一个整体概念。老师的知识不成体系,给学生的必然支离破碎。要研究教法。同一个内容,为什么不同的老师教效果就不一样?原因就是方法不一样,其实老师的知识含量几乎是一样的,但老师水平的高低却有很大差别,这除了和能力素质个性有关外,和研究不研究教法肯定是有关系的。所以教师要钻研业务,要关注知识,研究教材教法、考纲课标。
但是你研究明白了的这些知识是要传授给学生的,你花了很多心血,学生上课却不听不学,你怎办?你骂学生不懂事、不立事,可他还是不愿学,不愿听,那怎办?于是就逼迫,反复讲反复强调;布置大量作业,强迫完成;反复考试,以分数促进学习。 大量补课,无限延长学习时间,不准学生干别的,杜绝一切娱乐活动,把全部精力集中到学习上来。看看,我们很多学校不就是这么做的么?结果,孩子除了学习啥也不会,不会对待尊长,不会干活劳动,不了解社会,不懂人情礼往,没有丰富的情感,一切集中到学习上知识上,忽略道德情操的培养,最后成为考试机器。教师对知识的研究成果不能转化给学生,那就是没用的知识。
出现这种情况的原因就是我们没有研究学生。研究学生什么呢?研究他的思维,他是善于逻辑思维,还是善于形象思维?这决定它适合学文还是学理。研究他的性格、血型,外向?内向?沉静还是张扬?适合做什么工作?从事什么职业?当兵?从政?经商?做学问?他适合往哪个方向发展?三岁看老,我们能不能从蛛丝马迹中探寻到他未来的发展方向。研究他对那些学科有兴趣?对那些学科根本不感兴趣?研究明白这些问题,我们就知道往哪个方向培养他。怎样让他扬长避短,学有所长。怎么把“短板”补长,怎么让“长板”更长。研究他的理想,帮他树立远大目标,并帮他制定实现计划。研究他的品德,让他人性中善良的一面,不断发光;找出他丑恶的一面,不断校正。研究他的学习习惯、生活习惯,研究他的生物钟,使之更适应学习。研究他的兴趣特长,研究他的喜好,研究他的朋友圈子,研究它对社会、国家、民族、民主、父母的看法。研究他名字的含义,研究他父母在孩子身上寄予了怎样的期望。研究他的健康程度、饮食习惯。研究他的家庭背景、文化背景、经济状况,生长环境,等等。研究这些我们就知道怎样尊重他,保护他的自尊心,我们就知道他需要什么,喜好什么?我们应该给他提供什么样的教育?我们常说因材施教,那么这个“材”是什么样的?我们对这个“材”不了解,那我们怎么施教?没办法,我们只好用同一种模式培养同一个类型的人才,批量生产。哪管你的教鞭下有谁是瓦特,谁是爱迪生、谁是刘翔、谁是宋祖英,因此我们培养不出创造型人才,消灭个性,扼杀个性,培养出的全是没个性的书呆子。
一个学校越具有强制性,学生越具有奴性;一个学校越强势,培养出的学生越弱势;学生不敢反抗,不敢抗争,不敢表达自己的观点、不敢坚持自己的意见,甚至不敢举手,不敢发言,于是都变成了小绵羊。学校乐了,这学生管的多听话;老师乐了,这学生多顺从;家长高兴了,这孩子“懂事”了。毁了的是这个学生前途和祖国的未来。
假如我们把需要对学生研究的项目列成一个表,然后,每学期让老师们调查研究一番,你想会不会对我们如何实施有效教育产生积极影响?
学生是学校最大的教育资源,如何开发这个资源?如何做到“相信学生、发展学生、利用学生、解放学生”?是区别真教育与假教育的界限。
你说,关注学生重要不重要?可惜,我们许多学校别说做不到,恐怕连想都没想到!
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