隆中对反思（精选5篇）

隆中对反思 篇1

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好 这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国 历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力 。

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋 点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣 导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学 生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中，要想成功扮演好你的角色， 就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了 他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要，这和诸葛 亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用 ，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先 的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观 、价值观的不同理解。

隆中对反思 篇2

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作 为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决 的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学 ，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

范例四 通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要， 如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随 之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足 之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点 不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题， 需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会 尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

即刻反思、调整。下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文 相关的《三国演义》中的视频，突出了学生的朗读训练。视频中的人物 对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟， 朗读效果较好。拓展训练的题目是：

质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操 尽快统一中国结束民不聊生的日子?

男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。

教训：授课内容宁精毋滥。与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。

隆中对反思 篇3

《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一 课涉及的内容比较多，有利于初三学 生知识的融会贯通，所以我设计了 以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表 》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。

通 过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如 果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之 大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。当然，教无定法，学无止境 。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮 对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所 涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启 发性的引导语。

隆中对反思 篇4

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式 教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式 ，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文 言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其 分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生 的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸 葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好 你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然 ，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要， 这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’” 环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老 师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估 计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的 乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又 因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言 文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

隆中对反思 篇5

上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需 要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了 课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩 子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，可 一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思 自己的教学：

1、这样教行吗?

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽 量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的 数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全 可行的。

2、这样教目标达成了吗?

本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准 确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生 反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……

我仔细分析了失败的原因，可 能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。第 二，生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课 堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。